Denizli Büyükşehir düzenlediği kampta gençleri bilim, spor, kültür ve eğlenceyle buluşturdu

DENİZLİ – Denizli Büyükşehir Belediye Başkanı Bülent Nuri Çavuşoğlu, lise öğrencilerine özel düzenledikleri Matematik, Fizik ve Satranç Gençlik Kampı’nda gençlerle buluştu. Gün boyu bilim, spor, kültür ve eğlencenin tadını çıkartan gençlerle birlikte halay çekip oyun havasında oynayan Başkan Çavuşoğlu, “Beyinleri başka yerlere göç etmesini istemediğimiz bir gençlik bir hayalimiz var” dedi.

Denizli Büyükşehir Belediyesinin gençleri bilim, spor, kültür ve eğlenceyle buluşturduğu “Matematik, Fizik ve Satranç Gençlik Kampı” başladı. Denizli Büyükşehir Belediye Başkanı Bülent Nuri Çavuşoğlu, yaklaşık 1200 metre rakımdaki Cankurtaran Mesireliği’nde doğayla iç içe bulunan, yenilenen kamp alanını ziyaret ederek gençlerle buluştu. Burada öğrencilerin yoğun ilgisi ile karşılanan Başkan Çavuşoğlu’na bürokratları da eşlik etti. Lise öğrencilerinin matematik ve fizik alanlarında ufuklarını geliştirmek, bunun yanında yaz tatillerini eğlenceli ve verimli bir şekilde geçirmeleri sağlamak amacıyla düzenledikleri kampta gençlerle masa tenisi oynayan Başkan Çavuşoğlu, Denizli Büyükşehir Belediyesi Konservatuarı sanatçılarının verdiği müzik ziyafetini hep birlikte dinledi. Gençlerle bir süre sohbet eden Başkan Çavuşoğlu ve beraberindekiler müzisyenlerin çaldığı oyun havası karşısında öğrencileri kırmayarak piste çıktı. Renkli görüntülere sahne olan kampta hep birlikte oyun oynayıp halay çeken Başkan Çavuşoğlu, gençlerle eğlenceli ve keyifli bir zaman geçirdi.

Mutlu bir Denizli

Başkan Çavuşoğlu, burada yaptığı konuşmada, kampa katılan gençlere teşekkür ederek, “Sizin gibi hayata pozitif bakmayı seven, bilimle, sanatla iç içe yaşamak isteyen gençlerimizin mutlu olabileceği bir Denizli inşa etme hayaliyle yola çıktık. Bugün en azından bu kamp ile beraber Denizli’de bir ilki daha başarıp hep beraber keyifli bir süreci yönetmek istiyoruz. Tabii burada fizik var, matematik var, satranç var, eğlence de var. Hem sosyalleşmek hem de bir arada yaşayabilme kültürünü de paylaşabilme anlamında böyle bir yolculuğa çıktık” dedi. Gençlerin kendilerini mutlu hissettiği bir Denizli hayalleri olduğunu vurgulayan Başkan Çavuşoğlu, “Kendileri burada, beyinleri başka yerlere göç etmesini istemediğimiz bir gençlik bir hayalimiz var. Bütün bu hayalleri gerçekleştirme noktasında da hep beraber bunu başaracağımıza inanıyoruz. Size çok görev düşüyor, çünkü gelecek sizsiniz” dedi.

“Gençler olmadan hayalimizi gerçekleştirmemiz mümkün değil”

Atatürk’ün geleceği gençlere emanet ettiğine dikkati çeken Başkan Çavuşoğlu, “Ben’ değil ‘biz’ diyebilen insanlardan olacağınıza inancımız tam. Çünkü gerçekten bu ülkenin kuruluş ve kurtuluş mücadelesini veren Gazi Mustafa Kemal Atatürk ve silah arkadaşları, ‘ben ne olurum’ demiş olsalardı, hiçbiri Çanakkale’de, Kurtuluş Savaşı’nda, Dumlupınar’da ölümün üstüne gülerek gitmezlerdi. Onların hayalleri ve gelecekle ilgili kaygıları ‘ben’ değil ‘biz’ olabilmekti. O günün şartlarında yaşayanlar değil, bundan sonra da bu ülkede yaşayacak insanların mutlu, huzurlu ve özgür bir ülkede yaşama hayalleri idi. Biz sizden ancak bunu isteyebiliriz. Gemisini kurtaranın kaptan olduğu değil, hep beraber kurtulduğumuz da mutlu olduğumuz bir Türkiye hayalimiz var. Bu hayali sizler olmadan gerçekleştirmemiz mümkün değil. Bu hayalimizin içerisinde sizler olmazsanız, sizler inanmazsanız, bizler bunu başaramayız” ifadelerini kullandı.

Yeni dönem kayıtlar devam ediyor

Bilim, spor, kültür ve eğlencenin bir arada olduğu, her anı dolu dolu geçen kampın yeni dönem kayıtlarının Denizli Belediyesi internet sitesi üzerinden kayıtlar devam ediyor. Kamp kapsamında gençler beş gün boyunca kendileri için hazırlanan farklı etkinliklerin tadını çıkartıyor. Verimli bir tatil geçirmelerinin yanında, gençlerin matematik ve fizik alanlarında ufuklarını geliştirmenin hedeflendiği kampta söyleşi, araştırma toplantıları, resital, gökbilim ve gökyüzü gözlem, oryantiring, drama, tiyatro, spor, resim, karikatür ve sinema gibi etkinlikler de düzenleniyor. Uzman öğretmenler ile Harvard Üniversitesi ve ODTÜ’de eğitim gören gençler özellikle matematik ve fizik alanlarında nasıl başarılı olduklarını anlatarak gençlerle deneyimlerini paylaşıyor.

MEB’den yapılan açıklamada, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında hazırlanan matematik dersi taslak müfredatına ilişkin bilgi verildi.

Açıklamaya göre, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde, matematik alan becerileri ilkokul, ortaokul ve lise düzeyini kapsayan ve süreç bileşenleri ile modellenebilen beceriler dikkate alınarak belirlendi.

Programın benimsediği beceri odaklı, anlam ve ihtiyaç temelli yaklaşımın matematiğin korkulan değil sevilen, ezberlenen değil keşfedilen bir ders olmasına hizmet etmesi amaçlandı. Öğretmenlerin programın yeni yaklaşımını anlamlandırmalarını sağlayacak ve sınıf içi uygulamalarına ışık tutacak her türlü açıklama program metninde yer aldı.

Yeni müfredatta yer verilen beş matematik alan becerisi, “matematiksel muhakeme”, “matematiksel problem çözme”, “matematiksel temsil”, “veri ile çalışma” ve “veriye dayalı karar verme”, “matematiksel araç ve teknoloji ile çalışma” olarak planlandı. Matematik dersi öğretim programları hazırlık sürecinde ilkokul, ortaokul ve lise komisyonları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin bütüncül yapısı gereğince birlikte çalıştı.

Müfredatta öncelikle “sayılar”, “geometri” ve “istatistik ve olasılık” konularının ilkokuldan liseye kadar ilişkisel ve tutarlı bir biçimde nasıl yerleştirilmesi gerektiğine odaklanıldı. Sonrasında komisyonlar yatayda çalışarak düzeyin matematik öğrenme hedeflerine ilişkin içerikleri belirledi ve bu içeriklere ilişkin tema düzenlerini oluşturdu.

Böylece, örneğin ortaokul matematik dersi öğretim programında işlemsel yönüyle öğrencileri zorlayıcı içerikler ortaöğretime taşındı ve bu sayede ortaokul düzeyinde daha kavramsal ilişkilere yer verildi, disiplinler arası ilişkileri destekleyecek içerik ve yaklaşımlar daha çok ön planda tutuldu.

ÇOCUKLARDAKİ SAYI HİSSİ VE SAYI KAVRAMI GELİŞİMİNE GÖRE DÜZENLENDİ

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli çerçevesinde yeni hazırlanan ilkokul matematik müfredatında, öğrenme hedefleri tahmin, zihinden işlem ve prosedür şeklinde devam eden öğrencinin matematiksel muhakeme gücünü ve düşünme becerilerini öğretme-öğrenme uygulamalarını öne çıkaran bir aşamayla düzenlendi.

Daha önceki programlarda ayrı ele alınan dört işlemden, toplama çıkarma bir arada toplamsal durumu; çarpma ve bölme bir arada çarpımsal durumu vermek için ilişkisel olarak verildi.

Mevcut öğretim programında sezgisel karşılaştırma toplama ve çıkarma işleminden sonra verilirken yeni öğretim programında sezgisel karşılaştırma dört işlemden önce verilerek öğrenenlerin dört işlem becerileri ile ilgili öğrenme hedefleri arasında köprü kurmaları sağlandı.

Ayrıca yeni program çocuklardaki sayı hissi ve sayı kavramının gelişimi dikkate alındı.

Yeni öğretim programının öğrenme hedefleri, ilkokul öğrencilerinin geometrik düşünce düzeylerinin görsel düzeyde olmasından dolayı buna göre yapılandırıldı. Bu kapsamda gelişimsel süreç dikkate alınarak parça-bütün ilişkisi ön plana çıkarıldı ve öğrencilere farklı nesne modelleri ile nesnelerin geometrisinin kavratılması amaçlandı.

İlkokul 1. sınıftan itibaren istatistiksel araştırma sürecinin tüm adımları kullanıldı. Olasılık konusu da çocukların bilişsel ve duyuşsal özellikleri dikkate alınarak basitten karmaşığa doğru ilkokul 4. sınıftan itibaren verilmeye başlanarak ortaokuldaki olasılık gerektiren içeriklere temel oluşturuldu.

KESİRLER, TAKVİM OKUMA İLKOKUL BİRİNCİ SINIFTAN KALDIRILDI

Programda, içerik çerçevesinde yapılan sadeleştirmeler kapsamında, ilkokul 1. sınıfta öğrencilerin birinci sınıfta güçlük yaşamaları nedeniyle “kesirler, zaman, sıvı ölçme, standart ölçme araçları ile işlem süreçleri, takvim okuma” konuları 1. sınıftan kaldırılarak ikinci sınıftan itibaren verilmeye başlandı.

İlkokul 3. sınıfta Romen rakamları öğrenme hedefi olarak verilmedi, zaman ölçme ile ilgili olarak öğretme-öğrenme uygulamalarına yansıtıldı. Sütun grafiği 5. sınıfa aktarıldı, alan ölçme tamamen ilkokuldan kaldırıldı. 4. sınıftaki ışın doğru parçası düzlem konuları 5. sınıfa aktarıldı. İlkokul 1. sınıflara, şipşak (nokta sayılama) sayma, şekil örüntüleri, kodlama ve algoritma aktiviteleri eklendi. İlkokul 3. sınıflara algoritma eklendi. İlkokul 4. sınıflara, denk kesir ve günlük yaşamda karşılaşılan olasılık durumları eklendi.

Tema içerikleri ve öğrenme hedefleri öğrencilerin gelişim düzeyi dikkate alınarak, öncüllük-ardıllık, ön koşul ilişkisi gibi matematik disiplinin gerektirdiği ilkeler göz önünde bulundurularak yapılandırıldı.

“FONKSİYON”  8. SINIFTAN İTİBAREN VERİLECEK

Ortaokul matematik dersi öğretim programı geliştirilirken, parçalanmış kazanım yapısından çıkılarak bütüncül bir içerik yapısına geçildi, başta matematik alan becerileri olmak üzere bütünleşik beceriler, değer, okuryazarlık, eğilim, sosyal-duygusal beceriler odaklı bir program anlayışı benimsendi.

Program, eleştirel düşünme, problem çözme ve karar verebilme üst düzey becerilerinin gelişimini de destekleyecek şekilde tasarlandı. Bu bağlamda programda işlemsel yönüyle öğrencileri zorlayıcı içerikler ortaöğretime taşındı, disiplinler arası ilişkileri destekleyecek içerik ve yaklaşımlar ön planda tutuldu. Örneğin, köklü ifadelerle işlemler ortaöğretime taşındı fakat köklü ifadeler bağlamında gerçek sayılar kümesinin anlamlandırılmasına ortaokulda önem verildi. Lisede büyük öneme sahip olan fonksiyon kavramına doğru ve doğrusal oran kavramlarının bir devamı niteliğinde 8. sınıftan itibaren yer verilmeye başlandı.

Matematiksel kavramlar ilişkilendirilerek hemen her sınıf düzeyinde araç ve teknolojiden yararlanıldı; veri biliminin ve veri ile çalışma becerisinin gerçek yaşamda, bilim ve teknolojide artan öneminden ötürü, istatistik ve olasılık konularına daha fazla ağırlık verildi.

Dijital çağın gereksinimleri doğrultusunda, öğrencilerin algoritmik düşünme becerilerini geliştirmek amacıyla matematiksel içeriklerle ilişkili algoritma konusu da programa eklendi.

GEOMETRİDE ARAÇ VE TEKNOLOJİ KULLANIMI ÖNE ÇIKARILDI

Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı, çağın bilimsel gelişmeleri ve beceri temelli program yaklaşımı doğrultusunda yeniden şekillendirildi. Öğrenciler için işlemsel yükü fazla olan, anlamlı öğrenmelere hizmet etmeyen ve programın genel amaçları doğrultusunda ortaöğretim düzeyinde ihtiyaç duyulmayan içerikler gözden geçirildi, bazıları çıkarılarak yerine yenileri eklendi.

Bu bağlamda, matematik ve algoritma-bilişim ilişkisi ilk defa bu programda, matematik öğrenme ve öğretme süreçlerine hizmet edecek şekilde kurgulandı. İstatistik konuları “veri ile çalışma ve veriye dayalı karar verme becerisi” bağlamında yeniden ele alındı ve programdaki yeri önemli oranda artırıldı.

Sayılar, cebir ve fonksiyonlarla ilgili konular, fonksiyonlar merkeze alınarak yeniden tasarlandı. Disiplinler arası bağlamda fonksiyonların değişimleri inceleme ve problem çözme aracı olma boyutları ön planda tutuldu.

Soyut, sembolik ve işlem odaklı bir şekilde ele alınan kümeler ve mantık konuları diğer konulara entegre edilerek yeniden yapılandırıldı. Kümelerle ilgili işlemlerin yanı sıra mantık bağlaçları ve niceleyicilerin matematiksel dil ve sembolizm içindeki yeri ve öneminin fark edilip etkin şekilde kullanımı ile öğrencilerin matematiksel doğrulama ve ispat yapma becerilerinin aşamalı şekilde gelişimini sağlayacak bir program geliştirildi.

Geometride araç ve teknoloji kullanımı öne çıkarıldı, muhakeme ve problem çözme temelli dinamik bir geometri öğretimi hedeflendi.

Mevcut haliyle bir hesaplama aracından öteye geçmeyen oldukça sınırlı ve işlem odaklı şekilde sunulan integral kavramına yer verilmedi, değişimin matematiğinin temel araçları olarak limit ve türev konuları daha kapsamlı şekilde ele alındı. Türevle ilgili yorum ve çıkarımlara problem çözme odaklı bir yaklaşımla yer verildi.

İNTEGRAL YOK, LİMİT VE TÜREV KAPSAMLI İŞLENECEK

İntegral kavramının programlardaki yeri süregelen revizyon çalışmaları ile önemli oranda daraltılmıştı ve mevcut haliyle anlamlı bir öğrenme gerçekleşmediği ve diğer ortaöğretim derslerinde de integral kavramının kullanılmadığı görüldü.

Yeni Ortaöğretim Matematik Programında nicelikler arası değişimleri incelemenin temel araçları olarak limit ve türev kavramları ön plana çıkarıldı.

Bu kavramlara beceri odaklı bir yaklaşımla önceki programlardan daha kapsamlı şekilde yer verildi. Lisede, halihazırda oldukça sınırlı ve işlem odaklı şekilde sunulan integral kavramına yer verilmedi, limit ve türev kavramları daha kapsamlı şekilde ele alındı.

Yeni programda 4 yıl boyunca değişimlerin incelenmesi odaklı bir yaklaşım ortaya konuldu. Bu yaklaşımın üniversitedeki analiz dersleri için sağlam bir temel oluşturacağı ve sonraki eğitim ve kariyer yaşantılarında ihtiyacı olacak öğrencilerin integrali de tam anlamıyla öğrenebilecekleri öngörüldü.